iTunes University and the classroom:
¿Can podcasts replace Professors? Es un proyecto-estudio de McKinney, Dyck y Luber (2009) el
cual centra su interés en averiguar si los estudiantes de un curso
universitario utilizan y de qué manera un podcast de una clase en formato
móvil; cuántas veces lo escuchan, qué apuntes toman, los hábitos de estudio y el resultado académico, reflejado en un examen.
Antecedentes:
Los autores encuentran que Cramer,
Collins, Snider, y Fawcett (2007) sostienen que utilizar diapositivas con audio
es una buena herramienta para revisar apuntes de clase. De igual manera, Evans
(2008) converge en que los estudiantes se inclinan por el uso de audio para
revisar sus impresiones de clase, pero que lo hacen desde su computador y no de
manera móvil, cual fuera una de las ventajas del uso de podcast. Por el
contrario, Stephenson, Brown, y Griffin (2008) reportan que los estudiantes
prefieren las clases presenciales y que el uso de recursos informáticos sólo es
utilizado como complemento.
Metodología: Proyecto desarrollado en una
universidad de New York, con estudiantes de psicología. Para iniciar, a través
de un cuestionario se obtiene información socio-demográfica y académica de los
jóvenes involucrados para mirar condiciones similares y se les incentiva
diciéndoles que al estudiante con mejor desempeño en el examen obtendrá una
tarjeta de 15 dólares de iTunes. Los autores afirman que los participantes son
un “grupo cuasi-experimental”, los cuales se dividen en dos equipos, uno con 32
y el otro con 34. Para los estudiantes del segundo equipo, tener un reproductor
Mp3 era un requisito. Se hicieron dos sesiones para cada grupo por separado.
Primera: el equipo 1 asiste a la conferencia-clase planeada para 25 minutos y
se les entrega impresos de la presentación de diapositivas usada por el
profesor, con espacios para la toma de apuntes sobre la clase. El grupo 2, no
asiste a esa clase, pero recibe el podcast móvil de la conferencia y también el
material impreso con el propósito descrito anteriormente. Al terminar, a los
dos grupos se les entrega un programador donde deben registrar las actividades
que harán con el material, fecha, hora y tiempo dedicado. Segunda sesión: Una
semana después momento para presentar el examen, similar a otros cursos y entregar
el programador con lo que habían registrado.
Resultados y conclusiones: Se encontró que en general el grupo 2
tenía apuntes más completos y que habían dedicado más tiempo a trabajar sobre
el material, puesto que la mayoría escuchó por lo menos dos veces la
conferencia, esto condujo a una puntuación mayor en el examen. Al preguntarles
sobre la preferencia entre podcast o notas de un amigo sobre una clase a la que
no pudo asistir; el 88% respondió que escogería el podcast, seguramente porque
este material permite pausar y retroceder; escuchar las veces necesarias para retener
la información. Aun así, los autores plantean que de ninguna manera se puede
asegurar que los apuntes o podcast de una clase puedan reemplazar al profesor.
REFERENCIAS:
McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.
Luz Angela,
ResponderEliminarExcelente. Detallas con un muy buen nivel los pasos que se llevaron a cabo en la investigación, así como las condiciones que fueron comparadas en el experimento. se aprecia el nivel de apropiación del contenido en la forma en la que construye su redacción.
Calificación: 10/10